感触迷信史的力气 - 清华大学消息网

　　为了使科学史变成一门独破的学科，就须要科学史的研究和教学变成一种专门的职业，而刘兵以为，“明白地将科学史与教育接洽起来好像是19世纪当前的事”。19世纪初期，法国实证主义开山祖师孔德开启了将科学史应用在通识教育上的先河。而美国科学史家乔治·萨顿的重大奉献之一就是致力于树立科学史的教学系统。从1920年起，萨顿开端在美国哈佛大学开设科学史课程。“岂但为科学史课程的建设和科学史学位研究生的培育作出了首创性的贡献，而且也对科学史教学的意思和目的、对科学史老师的请求以及科学史教学的很多详细技巧性的问题作了大量的阐述。”到19世纪下半叶，有名的科学家和科学史家马赫也意识到了科学史教育的重要性，在本人的科学教学中加进了历史资料，并倡导在中学的科学教学中应用哲学和历史的方法。在20世纪50年代末，英国学者斯诺提出了“科学文化”和“人文文化”两者之间存在鸿沟，并指出解决办法就是转变当时的教育轨制及方式。此后，科学史便被视为了联结两种文明之间的一座重要桥梁。

　　目前科学遍及不仅注重科学常识的传布和普及，还强调人们知晓科学精神、研究方法等科学中的人文文化。科学史刚好包涵了科学中大量的人文文化内容。所以，刘兵表示，这本书对科普教育的受世人群也是有意义的，帮助人们明白地意识了科学史的重要性及其存在的意义。《科学史与教育》更是向研究科学史的人普及了科学史教育的意义，帮助他们更好地舆解科学史的影响、应用价值,清华总裁培训班，让他们能把自己的工作有意识地晋升到面向大众传输科学史的层面上。与此同时，这对科学史这一学科的本身发展也有影响和意义。

　　“目前我国的科学史界和一些教育工作者逐渐意识并认可了科学史教育的重要性。”有一些从事基础科学教育的教师认为科学史教育使理科课程教学活泼有趣，造就了学生的猜忌、批评精力。也有教师表现，科学史教育促进了学生对科学探索的懂得，赞助学生懂得翻新思维的重要性。科技史界也有专家发表了见地：袁维新认为，科学史教育有利于学生从历史维度掌握科学的实质；北京大学哲学系教授吴国盛指出，科学史教育的意义是能服务于科学和素质教育。

　　弗兰西斯·培根说：“读史使人理智”。历史让咱们回望已逝的文化，能让我们取之精髓。科学史也有这样的功能吗？是的，在科学史的诸多功能中，教导方面的功效是其中最主要的一项，用于教养目标的科学史有时甚至被称为“利用科学史”。近日，由上海交通大学出版社出版的《迷信史与教育》带你回望科学史的教育运用的过程——

　　科学史的价值

　　西方，科学史教育发祥地

　　“目前，我们推出的新课标、课改可能还是只是一系列中的一个环节的初步的工作，还有更多的工作等着从事科学史研究、教育的人去做。所以科学史教育是一个很有盼望、有发展潜力的范畴。”刘兵说，现在事不宜迟是辅助先生、科普受众改变对科学史的见解。

　　科学史与教育，是一个越来越被人们所关注的领域，但体系的研究依然未几。刘兵说，研究科学史与教育的问题，无论是对科学史的研究与发展，还是对教育的研究与发展，都有侧重要意义。未来，在此领域中确定会有更多的研究者与实践者。

　　1982年，该书作者之一、清华大学人文社会科学院科学技术与社会研究所教授刘兵仍是一名学习科学史的研究生，那时他才开始真正接触到了科学史。除了与学位论文相干的专业科学史研究之外，他经常想：科学史毕竟有何用处？从前的20多年里，这个问题积淀下来，一直在他心中彷徨。在转向研究科学编史学之初，刘兵就曾有要写一本有关科学史与教育的书的动机。惋惜的是，机会一直不成熟，所以一直以来他也只是陆陆续续地写了一些有关的文章。在海内制定中学新课程尺度的工作中，刘兵作为初中、高中《物理》课标组的中心成员，更多地关注了科学史以及STS教育（STS——科学、技术、社会）的问题。前多少年，上海交通大学科学史与科学哲学系传授江晓原开始主编“科学人文丛书”并约稿时，刘兵感到这是一个机遇，便自动地承当了《科学史与教育》一书的写作义务。而现在面世的这本书，是他在这些工作的基础上，与博士生江洋配合实现的。

　　“因为我国的科学史来源迟于西方国家，所以科学史教育的研究滞后，教育方法还有需要改良之处。”刘兵说，国内对于科学史教育交错的认识还存在偏差和不足，在具体实行过程中也还存在许多误区。如有教师认为科学史的教育仅为记诵教育，而不是通过科学史让学生领悟、参透科学的感性精神、求真意识、批判精神与立异意识。以此看来，“科学史的宏大教育价值还远远被充足开发出来。”刘兵分析说，这象征着如何把准则性的认识具体化体现在一线教师的教学中，实在施过程有大量要做的工作并有很多艰苦和阻力。教育中实践时会碰到很多技术性的问题，与研究纯洁理论是不一样的。譬如为了到达什么目的，在什么样的教学内容中，选用哪些科学史的材料，以何种方式开展具体的讲解，如何让教育内容合乎教育理念、教育法则从而获得更好的后果。在科学史的教育实践过程中，教师必需先认识科学史的意义和价值，对科学史很了解，并控制实践方法。

　　既然科学史发源于西方，我国关注科学史的教育价值能够追溯到何时？“中国学者最早论及科学史的教育功能的人可能是鲁迅”，由于鲁迅在1907年写的《科学史教篇》中就曾叙述了西方科学史。在20世纪30年代，蔡元培、梅贻琦、竺可桢等学者都很注重科学教育与人文教育的融合。刘兵说：“不外尔后的几十年，科学史教育因国家动荡、不安宁等各方面的原因此被疏忽了。”但在上个世纪80年代，科学教育被提上议程，科学史教育也终于从新被人们接收。1980年，华中师范学院物理系翻译组翻译了《哈佛物理课程方案》，译名为《中学物理教程》，本是供中学物理教师和学生参考，但当时影响并不大。据了解，20世纪70年代末至80年代初的科学教科书简直不科学史的内容。直到20世纪90年代，科学教科书才开始选取一些科学家的业绩作为学生的浏览材料。

　　起源：《科学时报》2008-06-19

　　“《科学史与教育》的重要服务对象是教育工作者。”刘兵说。在“素质教育”被提出后，我国教育界人士也适应国际教育潮流，开始呐喊并逐步推重“将科学文化和人文文化两种文化融会到教育中”的理念。而科学史将科学文化和人文文化严密地联合于一身，科学史教育也天然是一种最便利、最常用的教育方法。“将两种文化融合到教育中是一个很好的观念，但问题是如何将观点以具体情势表示出来，如何体当初详细的教材中、课堂教学上，其中有许多步骤，譬如为了进步学生科学、人文素养，教育部特殊推出的《新课标》。”刘兵说。但目前，良多教育者可能不太懂得科学史及其教育方法。毋庸置疑，《科学史与教育》对宽大教育工作者而言是很有意义的。

　　西方科学史最初状态呈现在古希腊时代。公元前5世纪，古希腊的希波克拉底就描写了到当时为止的医学发展历史。直到19世纪，第一部综合科学史——英国科学史家休厄耳的《演绎科学的历史》，才得以面世。

　　《科学史与教育》一书对科学史的崛起与发展进程作出了扼要、整体性的概述，初步梳理了西方科学史应用于教育的发展历程，先容了我国科学史教育的发展背景及其现状。此外，书中还探讨了科学史以及与之相关的科学哲学、科学社会学融入科学教育和对我国教育改革的事实意义，总结了科学史对基础科学教育、人文教育、通识教育的作用，并剖析了科学史专业教育的现状、科学史的新发展及其对教育的影响。

　　将来的研讨者，实际者

　　20世纪50年代，美国曾进行了一场对于科学在基本教育中所起作用的探讨。1952年，美国哈佛大学科学史教学霍尔顿编写的一部面向文科学生的物理学教材——《物理科学的概念跟实践导论》，被称作科学教育中的里程碑之一。1970年出版的一套针对中学教学的物理教材——《改造物理学教程》参加了大批科学史内容，浓重的人文颜色使其成为了在美国有重要影响的物理教材之一。此外美国的“2061打算”和英国的国度科学课程改革规划最为典范。其中英国始终十分重视科学史，并且英国教育界和科学史界仿佛更加关注中学教育中对科学史的应用。刘兵总结说，西方的科学史教育的真正成熟也是在20世纪50年代。

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