清华大学试验室科研探索课培育学生大思维 /编号:BP622hG

2014-12-27 09:59 来源：http://www.ceo315.org/ 阅读：次

　　2003年，清华大学曾在全国率先推出了一门新型课程??新生研讨课，使新生在入学伊始就能在院士、传授、博士生导师等大量高水平教师引导下尽早进入科学研究领域。如何使新生研讨课的后果延续扩展，并逐步演变成一种新型的教学思路？2007年3月，清华大学在全国率先开设面向全校本科生的大型选修课??实验室科研探究课，就是对新生研讨课深入拓展的新尝试。

　　该课程涵盖理、工、文、医等领域，主讲教师中既有院士、国度级教大名师和高水平教学，也有实践经验丰盛的工程师。截至2009年春季学期，全校共有32个院系的80多个实验室参与开课，100多位教师倾情参与，2500余名学生选课。学生每学期可以从所有单元中自主挑选8个不同院系的教学单元，计1学分；各学期可续选探究课，最多可计4学分，跨学科观摩32个项目。

　　构建基于广泛科研资源和人文资源的本科通识教育平台

　　为落实“通识教育基础上的宽口径专业教育”这一教学改革理念，清华大学多年来始终在进行积极探索。如何在入学早期敏捷攻破学生已经习惯了的应试教育的学习方式和思维习惯，并将新生研讨课的教学效果延续扩大；如何向本科生开放实验室并增进实践教学与基础课程的有机结合；如何更好地实现低年级本科生通识教育和高年级本科生的宽口径专业教育之间的衔接，并逐步演进成一种新型的教学改造思路，改良学生的学习状况，使本科生尽早接触科研实际，形成宽阔的视野、大气的思维，学校一直致力于寻找可行的道路。

　　实验室科研探究课的具体做法是，在全校范畴内，以实验室为依靠，筛选一批典范科研结果，组织学生轮流到相关教学单元实验室，由高程度教师进行现场教学，以科普语言和各种直观形式，如实验现场、图板、音像资料、讲演文档、启发式发问等，全方位展现科研过程。在课程教学单元讲授中，教师讲述科研项目的立项背景和实行的过程、所依托的设备前提和遇到的问题、解决问题的思维方法，与学生进行讨论交换，分享自己的教训教训、心得领会。该课程还设立概论讲课和资料浏览环节，帮助学生从宏观上了解科学技术的演进和工业的发展；在微观上器具体案例引向深入，并亲密联系介入前沿研究的科技职员，与科研实践相联合。这有利于学生感悟工程文明的厚重内涵和积淀过程，从中探究社会、经济发展与科学技术间的内在法则，从而提高学生对整合本身知识结构重要性的认识。

　　课程的功课就是请求学生记实践日志，记载在各单元学习中的所见所闻，记载自己的探究与发明，力求在共性中找出差别，在差异中发现共性。用这个方式，有意识地引诱学生了解自己的思维过程，关注自己思维方法的变更，在老师的指点和影响下打好认知科学的基本，学会踊跃思维，引导深度思维。

　　这样，就低本钱地树立起了一个基于普遍科研资源和人文资源的、可使大部门学生受益的、可引发学生兴趣的，同时又存在必定深度的通识教育平台。学生在不同实验室看到这些基础技巧的不同应用，轻易造成比拟全面的理性认识，在后续的基础课和专业课中再遇到这些概念的时候，就有一个比较好的实践与认识支持。老师们也重视从自己的科研工作中提炼方法论传递给学生。这样，就可以把在高年级和研究生阶段要进行的哲学教导提前，为本科教育添上哲学启蒙的催化剂。

　　精仪系教师刘莉在实验室科研探究课中开设了“仿人机器人研究及实践教学”的授课单元，并将课程与仿人足球机器人SRT项目连接起来，终极有3名上课学生加入了SRT项目。

　　打造融通的教养组织情势，实现全局优化

　　清华大学副校长袁驷说：“咱们不是孤破地开这门课，而是与其他课程有所融通，与其余教学环节有所融通，使全部教学系统的全局得到优化。”

　　实验室科研探究课各教学单元的信息，都会通过学校教务处发给新生研讨课的各位教师，以便各位教师对后续选上探究课的学生进行内容和方法的指导，使新生研讨课的思维成果因学生接触更辽阔的科研资源而得到延续、印证和拓展。

　　实验室科研探究课还为学生提供了了解SRT学生研究项目和各类赛事的畅通渠道，赞助学生进行名目的感性取舍，在学生的研究项目中已经呈现了学科穿插的苗头。不仅如斯，学生还可以依据实验室科研探究课所获取的线索，自动找相干教师追求跨学科的业务指导。有的学生在观摩到教师所从事的各个详细科研项目的过程和办法后，鉴戒到自己的暑期实践活动中，对暑期社会实践进行顶层设计，借助探究课的网络平台把实践地办成后续课程学习的实验田，构成与实践地的反馈关联，印证课程所学实践，活化后续课程学习，提高社会实践选题的连续性和教学功效。

　　学生在实验室科研探究课的学习过程中，从发散式学习中开端收敛自己的兴致方向，逐渐与课堂理论学习相响应，并逐步与专业接轨，在正式步入专业研究之前实现较宽泛的实践和视线的铺垫。

　　最不容疏忽的是实验室科研探究课与第一课堂的融通。为了鼓励第一课堂的学习兴趣和能源，活化第一课堂研究，促进第一课堂的教学效益，实验室科研探究课力争成为第一课堂的前期铺垫和后期实践场合。

　　为此，实验室科研探究课在前期试点的基础上，请各单元教师提炼自己单元利用的基本概念和依托的根本实验技术，在探究课上提醒学生留神视察，为当前的理论课程作铺垫；同时，也将这些信息汇总提供应物理、化学、数学等基础课教研室，教师们在讲到这些基本概念时，可以提示学生到相关单元进行实地考核。这样使学生对一个概念在理论和实践的不同场所和不同档次屡次接触、彼此印证，有助于认识的形成和深化。

　　推动学生自主探究式学习，进步学习过程品质

　　实验室科研探究课有别于以往其他课程之处在于使本科生进入科研实验室，并开始对教师所完成或正在进行的科研项目所涉及的丰硕内涵进行考察、思考和探究，这对造就拔尖翻新人才不仅可以起到扩大视野、完美知识结构的作用，还可能使学生形成跨学科、跨专业、跨系统的大思维，找到自己真正的专业兴趣点，打消对科研的神秘感并实现渐进的早期参与，以改良第一课堂的学习状态，激发参与第二课堂的积极性。

　　近年来，受一些社会风尚的影响，局部学生的学习目标趋于功利，鄙弃与学分无关的运动，探索热情有所降落。试验室科研探索课尝试从增强感官刺激、深入科研认知、接触模范陶冶以及供给参加渠道等方面，使学生尝到科研工作的乐趣，领导学生在实际与感悟中从新唤起摸索常识、寻求迷信真谛的热忱。

　　在实验室科研探究课的后半学期课程中，老师可以被迫在网络课堂上上传有关研究材料，如研究选落款称、研究内容、打算及结题要求等，以便让学有余力且感兴趣的学生参加到该单元的探究团队中，老师将部署时间率领这些学生进行更深一步的教学、研究和探讨工作，为这些学生提供进一步深刻探究的渠道。

　　实验室科研探究课的所有教学单元均在各实验室现场进行，所讲解的内容均有活生生的详细事物作为旁证，学生还能够亲身着手实践操作，这可能使学生在较短时光内更大效力地实现对该学科所波及研讨范畴的学习及懂得。课程老师都来自于各实验室的科研一线，他们有着各自的阅历和赫然的特点，这是一份可贵的财产。因而，课程保持尊重每位老师的独创精力的准则，充足施展每位先生的主观能动性，教师也极其尊敬每位学生的发展，让学生自己来抉择、尝试、计划跟调剂，教学进程中不外分强调知识的传授，而是尽力使学生学会研究，学会静思，学会共处，在轻松自在的环境中，在老师的领导和辅助下，探索问题，追求真理，发展本人。

　　英语系三年级学生黄学永从小爱好电子，却阴差阳错地走进了文科的大门。学校开设实验室科研探究课后，黄学永选修了其中的8个教学单元。他斟酌的是尽可能涵盖汽车、电子、盘算机、机械等主流学科，由于它们之间具备很强的联系，比较容易在大脑中形成知识链，构架知识系统。知识一旦有了体系，就便于演绎演绎了。而只有经由自己的归纳演绎，才干回升到一定的高度，形成自己思考问题和解决问题的能力。

　　黄学永以为，实验室科研探究课不仅仅是传授知识，最主要的是启示学生改变思维方式，提高思考能力，碰到一件事件，首先想到的是从整体上去掌握它，从各种解决措施中寻找出一个更科学的解决方式。搞科研项目要有综合各方面知识的才能。自己是学外语的，有语言方面的意识，但假如研究生物大脑构造，却不生物科学方面的知识背景，仅凭研究、察看很难获得冲破,清华总裁培训，所以要把所有的知识接洽到一起。

　　全校多个实验室、多个院系同开一门课??实验室科研探究课，这在全国仍是第一次。实验室科研探究课的设立更有利于盘活大学丰富的科研积聚，使科研实验室更好地为本科教学服务；课程建设的过程和日后的互相交流，也有利于教师和实验技术步队向学科交叉与融会的方向发展。