清华大学副校长谢维跟谈教导评估

2014-10-14 14:16 来源：http://www.ceo315.org/ 阅读：次

　　谢维和以自己的亲自阅历来念叨评价问题。小时候，他和街坊家的小孩都爱好养小鸭子，甚至会彼此攀比。谁的鸭子长得快、长得肥，谁就会取得成就感。谢维和说，把小友人的才能体现为鸭子的长势，这是典范的“对象化”评价。以考试分数评价学生与此类似。考试是初级的教育评价，素质是高等的教育评价；后者包括前者，两者并不抵触。

《教育导报》12 *** 1 记者李益众

　　谢维和说，测验这种“对象化”的评价本不应当是终极评价，只是一个阶段、一种表象，可供老师参考。然而因为种种事实状态的烦扰，教育评估在“考试”评价这一阶段中止了，它因此就承当了过多的社会压力。

　　谢维和提倡从新意识“培育”的含意，剖析教导造就的实质特点，以增进学生个性化发展。语言学家、教育家吕叔湘曾说，教育的性质相似农业，而不像产业。工业是把原料依照划定的工序，制作成为合乎设计的产品。农业是把种子种到地里，给它充足适合的条件，让它本人发芽成长，自己开花成果。叶圣陶认同这一观点，进而说明说，学生跟种子一样,清华总裁，有自己的性命力。老师能做的，只是供应他们恰当的前提跟照顾，让他们自己成长。

　　在谈到分类时，谢维和列举了众多分类方法，有的按性情、兴致划分；有的根据社会学、心理学划分。谢维和强调，对学生进行迷信公道分类必定要保持三大准则：美丽、平等、造诣。漂亮原则是指不要对学生进行俏丽与丑恶这样的定性分类；同等原则强调不要对学生厚此薄彼；成绩原则请求教师以辅助学天生长为起点而非打击学生。

　　11月27日，在成都举办的国度社科基金教育学重点课题“基本教育将来发展新特征研究”专题研究会上，清华大学副校长、教育研究院院长谢维和作了《培养.分类.评价——学生个性化发展的若干问题》的专题讲座。

　　“假如你患了感冒，是盼望医生花九分的精力看病、一分的精神开药，仍是用一分的精力看病、九分的精力开药？很显然，医生只有对感冒品种进行细分研讨，才干更好地药到病除。”谢维和以病患关联来比方师生关系，倡导先生关注学生个性，对学生进行精致化的分类研究。

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